在梅沙書院，我們正在嘗試解決這樣的問題。

 

    構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)，通過教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，專注于教學(xué)法研究。我們啟動(dòng)Pedagogy兒童教學(xué)法和Andragogy成人教學(xué)法對(duì)比研究，鼓勵(lì)教師對(duì)16-19歲的高中生的智力、心理、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究。我們發(fā)現(xiàn)高中生需要理解他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的理由和重要性，相比外在的激勵(lì)因素而言，對(duì)內(nèi)在的激勵(lì)因素的反應(yīng)更好；喜歡以問題為中心而不是以內(nèi)容為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)；喜歡對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，喜歡參與教學(xué)計(jì)劃的制定并希望參與對(duì)自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；能夠?qū)⑺麄兊纳罱?jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)資源。

 

    梅沙講壇對(duì)學(xué)生觀的爭(zhēng)論，啟發(fā)了我們對(duì)教師角色的更深層次的思考，我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生是“潛在的可能的知道者”（possible knower），教師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者（facilitator），去引導(dǎo)可能的交流，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)進(jìn)行討論，讓學(xué)生之間互相激發(fā)、質(zhì)疑、在學(xué)生之間形成有價(jià)值的討論張力。當(dāng)有分歧發(fā)生的時(shí)候，教師不要急著給出答案，我們理想的狀態(tài)是，學(xué)生都在關(guān)注討論的素材、關(guān)注數(shù)學(xué)題目本身（而不是去看老師的表情）、關(guān)注其他學(xué)生的發(fā)言，去尋找證據(jù)、進(jìn)行分析和推斷，并且嘗試去說(shuō)服對(duì)方。我們希望老師明白，教師的責(zé)任不是教會(huì)學(xué)生已經(jīng)知道的事情（what to think），而是教會(huì)學(xué)生思考的方法(how to think)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，為“創(chuàng)造”這種高級(jí)思維技能做好準(zhǔn)備。