國際學校解讀：中美教育的差異，關鍵在于閱讀！國際學校網訊：很久以來，人們都接受這樣的觀點：中國學生創造能力遜于美國學生，但基礎知識的扎實卻遠強于后者。然而，國際數學大師丘成桐卻給了自我感覺良好的中國人當頭一棒：“這都是多少年來可怕的自我麻醉！我不認為中國學生的基礎知識學得有多好！”

　　丘成桐說：“能進哈佛大學的中美學生應該是這兩個國家好的學生。而兩類較優的人相比，美國學生的基礎知識絕對不會遜色于中國學生，相反要強很多。“

　　”在美國比較好的中小學校里，中國學生念的功課，他們也都是要學的，而且學得很靈活，絕對不是像中國那樣填鴨式地教。一些好的學校，十一、十二年級學生的微積分已經做得非常漂亮，但聽說國內不是所有的高中生都學微積分。“

　　丘先生清楚地記得 ：有一次，幾個來自國內一頂尖大學的學生找到他，求教一個幾何方面的問題。丘成桐感到很奇怪，他們問的是一個微分幾何方面的古典問題，是學生們在讀本科時就應該掌握的數學知識。”這還能說中國學生比國外學生學得好嗎？“

　　諾貝爾獎獲得者楊振寧則認為：中國的教育態度與美國的教育態度截然不同，大的區別是中國偏重于灌輸式教育。中國學生的根基非常扎實，這是優點，但也有缺點，中國的學生面對新事物總有畏縮心理，與美國學生比起來，創新意識較差。

　　中國式與美國式的教育，不能講哪一個好，哪一個不好，要因人而異。在教學過程中，對于中國學生，應該讓他們多創新，對于美國學生，應該讓他們打好基礎，這樣互相彌補，是恰當的。換一種說法，對天資高的人，美國教育會好一些，而對于大多數的學生，基本上講，中國的教育哲學是比較好的。

　　楊振寧的結論是中國傳統的教育體制沒有完全改變的必要。

　　有人以中國學生在奧林匹克數學競賽上的卓越表現來反駁丘成桐的觀點，“國內參加奧林匹克數學競賽的孩子多厲害呀，連著多年占據金牌霸主的地位。美國孩子能行嗎？”

　　然而，早在2002年國際數學家大會上，就有學界專家告誡，別被“奧賽”的光環蒙蔽。中國之所以能在數學“奧賽”上年年豐收，一個重要原因是這些選手都是層層選拔的，并在賽前經過了嚴格的強化訓練。這種強化訓練可以用“殘酷”一詞來形容。

　　在學校往往是采取數學教師輪番轟炸的方式，即競賽選手停止了其他所有學科的學習，整天從早到晚不休息，十幾名數學老師輪流輔導，出難題怪題考試，同一題型進行反復的多角度的練習，直到所有老師無題可出，甚至數學老師都被難倒，無法解答，還不罷休。

　　在國外，參加”奧賽“是自由的，沒有一個國家像中國這樣重視，組織得這么好。在我國，各種”奧賽“都帶有明顯的應試教育痕跡，不再是培養興趣的活動。這樣培育出來的數學苗子，他們多半會“告別”數學舞臺。“在‘奧賽’中獲獎的不少人不愿繼續從事數學研究，個別人甚至表示一輩子不愿意再接觸任何數學符號。”北京師范大學劉兼副教授說。

　　國際數學奧林匹克競賽的重大意義之一，本是促進創造性的思維訓練，在科學技術迅速發展的今天，這種訓練尤為重要。數學不僅要教會學生運算技巧，更重要的是培養學生有嚴密的思維邏輯，有靈活的分析和解決問題的方法。但是，在中國的奧賽熱，卻漸漸背離了其初衷……

　　我們來看看北京師范大學心理學院副院長、教育心理與心理健康研究所所長伍新春教授和北美三大教育心理學家、前美國教育協會主席、現伊利諾依大學閱讀研究中心主任理查德·安德森先生如何看待這個問題：

　　我們了解到，實際***美教育差異不只存在于大學、中學，更存在于小學和學齡前幼兒時期。美國人重在開發孩子的學習興趣，認為學習是一輩子的事情，學習是一件很快樂的事情。

　　進入21世紀后，人們所要面對的是科技創新和紛繁龐雜的信息更替，只有培養一個人終身學習的能力，才是大的生存保障。

　　閱讀是直接有效的學習途徑，人類80%的知識都是通過閱讀獲得的。西方人說：“Leader is reader”(領導者一定是讀書人)。閱讀能力的培養是從兒童早期開始的循序漸進的過程，如果說閱讀是學習的基石，教育的根本，那么，兒童閱讀就是基石的核心。

　　因此，早期閱讀更被稱為”終身學習的基礎、基礎教育的靈魂”。美國總統布什在“教育改革藍圖“中說：我們太多的孩子不會閱讀，閱讀是建筑的基石，它必須是我們教育改革的基礎。

　　20世紀80年代開始，一些發達國家就已經把兒童智力發展的重點轉移到閱讀能力的培養上。在美國、英國的幼兒園，閱讀占到課程的 80% 以上。每天晚上睡前進行20分鐘的親子共讀，已經成為大多數美國中產階級家庭的習慣。西方國家兒童讀物出版機構、社區、家庭、教育機構、政府、社會團體、企業及傳媒的多方參與，構成了良好的兒童閱讀促進機制。

　　伍新春，北京師范大學心理學教授

　　中美學生的差距不止在大學教育階段，更在基礎教育階段。

　　其實，我們的基礎教育也有其可取之處。比如，我們學生的基本功很扎實，解決書面問題的能力往往比較強。關鍵是素質教育和應試教育究竟怎么教才能盡可能的發揮優勢，減少劣勢。這是個教育政策的策略問題。

　　現在，美國也在學習中國應試教育中好的一面，以期減少他們學生基本功不扎實的問題。美國所倡導的“快樂教育”就是希望孩子從小培養內部動機，享受做這件事的樂趣。而灌輸式的教育雖然也能達到這種目的，能力可能提高了，但也可能無形中使孩子產生一種逆反心理，以后再也不想做這種事情了。

　　國內中學里較優的學生，大學里繼續較優的不多。因為國內中學里較優的學生往往為了保住一名，就要加倍的用功讀書，大量的精力用在了摳書本、摳教材上，興趣面會比較狹窄，一旦進入大學學習后，外在的壓力沒有那么大了，自己就會從精神上放松，學習成績就會掉下來。

　　所以，從中外教育來看，核心的就是別人學得比較輕松、愉快，而國內則整體上強調學習是一種苦差事，要付出艱苦的努力。

　　中國有句話叫“吃得苦中苦，方為人上人”。就是說：你現在吃苦了，以后就可以享福了。可是現在有誰能夠讀20年書后，就可以從此不學習只享受呢？心理學中有一種術語叫做“過渡理由效應”，就是這樣一種理由足夠我從事這樣一種活動了。

　　如果學生在學習中，家長和老師不斷地給學生一種獎勵，學生就會認為學習就是為了得到這些獎勵，一旦這些獎勵沒有了，他的學習動機也就沒有了；沒有了動力，學習成績自然而然就掉了下來。

　　用獎勵刺激學習的方式，會把孩子往一個方向引。實際上，并不是只有往這個方向走才是對的、合理的。所以，有創造力、成功的人并不總局限在某個方面。

　　素質教育和應試教育各有各的利弊

　　中國的學生眾所周知都比較勤奮，比較刻苦，這和整個中華民族的民族特點有關。中國人受幾千年的傳統影響，一直以來都是以“勤勞、智慧”聞名天下。我們的學生對基本概念的把握與理解都很好。

　　這一點，美國也正在向中國學習。他們的課程改革也吸收了許多中國教育中好的一面。比如，美國曾經提出一個口號”恢復基礎運動“。它就希望把自己強的一面發揮得更好的同時改進自己相對弱的一面。

　　從我們研究來看，美國學生一般知識面比較寬，中國學生則知識面比較窄，對某個點研究得較深。

　　另一方面，美國學生在課堂上表現得比較活躍，而我國則比較沉悶。是一個相對封閉的體系，學習的內容也相對封閉，這樣我們學生的創造性、突破條條框框的能力也相對差。這種書本的學習與現實生活有距離。比如，合并同類項這個問題，國內很少有學生會把“合并同類項”與生活聯系在一起。實際上，一個班的同學，男女、高矮、胖瘦、窮富、學習好壞都是合并同類項，都是歸類。中國的學生就很少想這些問題，美國的學生則喜歡想生活中的合并同類項問題。

　　中國學生研究的是高于實際的問題，美國學生則注重源于生活的問題。所以，他的這種學習就會與生活有密切聯系。一旦生活中出現了問題，他就會很輕易的去駕馭問題。這體現在反映問題的能力上，他會比較快速的應對問題。

　　反過來，如果學生們知道，自己所學的東西對自己的生存、發展有用，他就會比較愿意和主動地去學，如果學了不知道有什么用，心里就會很迷茫，在學習上就會表現得很被動。所以，學習的動機問題，學習的內容與現實生活聯系的問題都是比較重要的問題。

　　現在，我們需要在保持我們學生學習扎實的基礎上，研究怎樣啟發學生的內部動機、內部學習興趣，使得學生在開放性、創造性方面得到一定程度的提高。

　　我國目前普遍存在留學低齡化傾向，家長們認為中國的教育存在許多問題，到底問題出在孩子的早期培養上，還是上學后教師的引導上？

　　不能片面的強調是哪方面的問題。這跟我國的傳統有關。過去幾千年里，我們的祖宗一直強調死記硬背，強調“四書五經”。

　　這種教育傳統中有許多好的東西，也有許多不適合時代發展的東西，比如前面談到的創新問題。古代，因為要學的東西有限，用死記硬背的方法可能會很管用。現在是知識大爆炸的時代，再用以前的方式可能就不行了，這時就要強調學習的方法，需要教會孩子如何去摸索、去探索。

　　美國目前的教育方法的好處就是學生在摸索的過程中也會走彎路，但走彎路同樣也是一種學習過程。一旦你自己掌握了這種方法后，就不會放棄了。就像小平同志說的：“摸著石頭過河”，這本身就是政治生活中的一種自我創新，自我探索的過程。教育實際上和政治也是密不可分的，也是政治生活的一種體現。

　　理查德·安德森：前美國教育協會主席，現美國伊利諾依大學閱讀研究中心主任。

　　我曾經在高級中學當過老師，在教學過程中發現這個年紀的青少年常在閱讀的時候遇到困難，而這些困難影響了他們高中階段很多學習內容和學習任務。于是我開始思考產生這種困難的原因。

　　當時的研究方法是從高中學生一點點倒推回去，被研究的學生對象年紀越來越小，后我終于發現問題在學生非常小的時候就出現了。從我從事一份教育工作開始，為了解決這個問題，始終在一點一點努力地去做，直到今天已經做了30多年的研究。

　　我發現年紀很小的兒童已經非常有創造力，對于教給他們的東西也有非凡的領悟力。如果在這個時候培養閱讀能力和閱讀習慣，使他們有好的閱讀基礎，那么到高中時他們才能保持很好的閱讀狀態，不至于發生閱讀困難。

　　學生產生閱讀困難有哪些原因？

　　產生閱讀困難的原因很多，其中很重要的一個原因是語音意識。英文是拼音文字，在拼音文字里小到每個字母都是一個發音單位，有些學生在把這些發音單位連續發成一個單詞時產生了困難。對有些孩子來說，語音困難對他的一生影響都很大。

　　而且語音困難可能使孩子閱讀興趣降低，結果閱讀效果越來越差，在閱讀的過程中不得不一遍一遍反復去讀，有時在理解整篇或整段意思的時候，為了更好地理解必須大聲地、一個單詞一個單詞讀出來。

　　而且常常讀過的東西又要返回去重新看，導致閱讀效率很差。這種影響直到很多人成年之后還存在，這種現象在每天的生活中都能發現。

　　如何開發孩子早期閱讀？

　　3到5歲的幼兒已經可以輕松愉快地享受閱讀，而且閱讀將成為他們終生的樂趣。我們的兒童分享閱讀有兩個術語——內部動機和外部動機。我們主要注意培養兒童的內部動機，讓他們發自內心想去閱讀，把閱讀當作輕松愉快的事情。

　　如果僅僅是外部動機，比如在老師或家長的要求下不得不去閱讀，或者為了逃避懲罰，或者為了得到父母的獎勵去勉強閱讀，都不是真正培養兒童閱讀的好辦法。

　　而且兒童在很小的時候就有非常好的創造力和感悟力。我們曾經做了一些研究，讓孩子讀完一遍故事后進行測試，發現他們能記住很多生字——不是刻意地教，而是從自然閱讀中認識這些生字。

　　漢字也是如此，很小的兒童對漢字的認知也會有自己的策略，比如知覺組塊，即漢字的形旁和意思的聯系。例如兒童認識了提手旁，就能夠自然地聯想到很多有提手旁的字的意思，知道這些字與手有關；又例如兒童還可以從聲旁推測出漢字的發音。

　　寫作對兒童智力開發的影響？

　　答：寫作可能對于中國的孩子會更困難一些，因為漢字是表意文字，有很復雜的筆畫。外國小孩四五歲就開始寫字了，而中國孩子一般到小學一年級才開始接觸寫。其實在中國也不是不可以讓幼兒園的孩子嘗試寫作，但要采取老師和孩子互動的方式。

　　在西方，老師和孩子采取分享寫作的方式，剛開始老師寫大部分的東西，比如“今天我生日”—“Today is my birthday”，可以空一個“my”或“birthday”讓孩子來寫。

　　通過這樣的鼓勵來提高孩子的寫作水平，讓孩子認識到寫作和閱讀一樣是交流的手段。我在上海也遇到這個問題，幼兒園老師把寫作當成一個困難的事，但沒有想到這其實是一個很好的和孩子交流的手段。

　　中美教師水準方面有何差異？

　　中國教育可怕的是分數，學生為了考試往往要做大量練習和做很多辛苦的準備。幸運的是，我不僅走訪過中國的很多大城市，也到過很多農村課堂，不僅去了幼兒園和小學，也到過很多中學課堂，因此我還是可以回答這個問題的。

　　在中國，中學老師的專業素質和專業水準是比較高的，他們都是師范院校畢業，而且老師備課非常認真，講課的內容也是經過深思熟慮的，這和美國很不一樣。

　　在中國的課堂上，學生聽講非常專心，課堂紀律很好，講課效率也很高。一節課45分鐘內容安排得很充實也很有條理。中國的教學優勢就在于教學十分系統，學生對知識的掌握很牢固。但在想象性、獨立性、批判性思維與美國學生相比要差一些，因為中國的教學精讀多，而在美國是泛讀多。中國的教育往往強調深度分析，而研究證明大量的泛讀對一個人終生的發展都非常有利。

　　美國課堂很隨意，老師可以身穿牛仔，很隨便地坐在課堂的某一個角落，而學生分成很多組自己組織討論。沒有老師站在黑板前一筆一畫給學生講每一個字，告訴學生什么該干什么不該干。

　　這種松散的課堂教學組織使得學生非常隨意。但如果每節課都這么上，知識的傳授效率會比較低，雙基即基礎知識和基本技能的掌握就會比中國學生差，而想象力、思考能力的培養則比較好。

　　聽了安德森一席話，我們忽然覺得美國人在教育孩子時是在交給孩子一把鑰匙，告訴他們如何應對知識爆炸時代的各種問題；如何從眾多的信息中找到自己所要的東西；如何處理這些問題。

　　早期閱讀無疑是對這種能力的一種培養。

　　據研究，幼兒一旦喜歡上讀書，將獲得身心的全面發展，將終身受益。實際上，素質教育和應試教育都各有長短，關鍵是怎樣取舍。這也是目前中國教育界正在研究和關注的問題所在。值得高興的是，國內許多同行已經意識到了早期閱讀、分享閱讀的重要。

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